钱学森世纪之问的乐观展望 - 我思我在 - 轩辕春秋文化论坛 20周年


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发表于 2021-6-4 00:38 资料短消息只看该作者

钱学森世纪之问的乐观展望

钱学森世纪之问的乐观展望

中国科技研究管理体制阻碍原始科研创新
https://mp.weixin.qq.com/s/U1zXUY1t6bu31AGhif9q2Q

      制约我国科学研究的，是流行的科研方式——跟班式科研，说的恶心一点，是奴才式科研。

      那些课题时髦、文章多的人就大红大紫、名利双收，而那些研究真问题、做真学问的人反而成了孤独的异类，甚至被打入冷宫。

      跟班式科研不仅冲乱了现有的学科体系，还使得新的重大突破与我们越来越远。

      凡是原创的东西就会冲击大家现有的观念，甚至会冲击到某一派人——他们过去已经靠这个获取过利益。

      原始创新理论和技术，必然具有对传统观念的突破甚至颠覆，因此具有传统观念的权威怎会发现和认同呢？自然科学是这样，社会科学更不可越雷池一步，因而只有经典的阐释和阿谀奉承的曲解。

      因此，中国工程院院士发声：中国颠覆性技术是被专家“投”没的。

      中科院教授：举国上下身陷功利漩涡，“核心技术”何来？创新何来！http://xinsheng.huawei.com/cn/h5/detail/#/index?tid=5029287

      卢嘉锡不畏强权，据理力争地辩说，我们进了主战场，但是，不是你说的主战场。中科院的主要任务是科学研究，寻求科学规律，撰写科学论文;我们不是产业部门，不生产产品。

         反观此前三十年的历史，中科院一直在上级“急功近利”的主导下，帮助产业部门解决一些零碎的技术问题。《1956-1967年科学技术发展远景规划》和《1978-1985年全国科学技术发展规划纲要》都不了了之。

钱学森世纪之问的回答：

      人们在生活实践中对宇宙万物的认识，是多维度多层面多方向的。因此，人们不可用已有观念，来限定认识世界的方式的多样性，只有思想和科学研究探索的自由自主的环境，才有可能发现和开拓新的认识领域，出现原始创新的科研成果和推动认识的新的发现。

      同样，人的潜在能力，也是多维度多层面多方向的。家长、教师和管理者，凭个人印象、观察不可能了解他人多样的潜在素质，甚至被了解个人也不能在没有接触某种事物前明白自己所特有的潜在素质。

         因此，只有让青少年在广泛浏览和批判继承丰富间接知识同时，提供和鼓励他们积极参与多种多样的联系实际的自主选择的社会实践和观察思考，学校教师热心提供学习和实践的向导服务，导而不主办而不包启而不发，鼓励学生多方向观察、体验、思考和探索，才能在认识世界自主选择和探索过程中显露青少年特有的潜在素质，闪耀出无法预知的潜在素质在科研创新中耀眼的奇光异彩。

      这就是现代教育指导思想“学生为主体教师为向导”，在1988-1992我国教育研究实践中产生的客观现实依据。

      安徽亳州市蒙城县双涧镇卖牛肉汤的青年村妇李莉天赋歌喉才露尖尖角，可见普及教育发现特长青少年潜在优异素质的新教育体制的迫切需要。https://ydapi.heywoodsminiprogram.com

包头九中陆家羲多次攀登数学珠峰的遭遇https://mp.weixin.qq.com/s/TQKjVSbbmjkQjaRpWz-PzA

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发表于 2021-6-4 06:42 资料短消息只看该作者

登上世界高峰的数学家包九中老师陆家羲事迹即将搬上大银幕
https://m.sohu.com/a/420699943_488672/
教育改革方向：让许许多多农村小孩实现梦想
http://bbs.hsw.cn/m/read.php?tid=20292609

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发表于 2025-9-11 11:31 资料短消息只看该作者

DeepSeek国际现代教育思想动态专题[咨询]
———1988-1992向导教学法实验
https://mr.baidu.com/r/1DhOQDJfugM?f=cp&rs=2383702380&
向导教学法是1980年代中国教育实践中以学生为主体的典型教学改革案例，其核心在于颠覆传统“教师主导论”，通过激发学生自主性实现教育目标。
……       ……       ……

向导教学法的起源和核心理念是什么?

向导教学法的起源可以追溯到1980年代后期的中国，由江苏教育研究学者张俊杰主持教学研究实验，并在江苏油田技校政治教研组开始实施。这一教学法的核心理念主要围绕以下几个方面：

一、起源

向导教学法最初在江苏油田技校的政治教研组进行探索和实践，后来逐渐在多个班级扩大实验，证明了其教育思想的可行性。这一教学法不仅在国内得到了广泛认可，还曾在国际学术交流大会上被广泛传播和推广。

二、核心理念

学生主体性：向导教学法强调学生在教学活动中的主体地位，鼓励学生主动参与学习过程，学会独立思考和解决问题。教师则转变为学生学习过程中的引导者和辅助者，提供必要的帮助和指导。

教师向导性：教师在向导教学法中扮演着至关重要的角色，他们通过设计富有启发性的教学活动，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索知识，发现问题并寻求解决方法。

素质全面性：向导教学法旨在培养学生的综合素质，包括知识、技能、情感态度和价值观等方面。通过教师的引导和启发，学生不仅掌握知识，还能培养自己的创新能力、实践能力和团队协作能力。

自主学习：向导教学法鼓励学生自主学习，培养他们主动获取和整合知识的能力。学生在自主学习的过程中，通过自己的努力和实践，发现学习的乐趣和价值，形成自己的学习方式和习惯。

综上所述，向导教学法是一种以学生为中心、注重教师引导和支持的教学模式。它强调学生的主体性和主动性，鼓励学生主动参与学习过程并培养自己的综合素质。这一教学法在现代教育理念中具有重要意义，为学生的终身发展提供了更好的教育环境和机会。
……       ……    ……

如何理解“学生主体性”在向导教学法中的体现？

在向导教学法中，“学生主体性”的体现是一个核心原则，它强调学生在整个教育教学过程中的主体地位。以下是对“学生主体性”在向导教学法中体现的具体理解：

一、学生主体性原则的内涵

学生主体性原则是指在整个教育教学过程中，学校、社会、家庭是学生主动学习的条件，学生始终处于认识和实践的主体地位。这要求不断激励学生的内在求知动力，使他们独立思考、积极探索、坚持不懈、勇于创新，自主、主动、能动、自由、有目的地展开学习。

二、向导教学法中学生主体性的体现

自主选择学习内容：

在向导教学法中，学生可以根据自己的兴趣和需求，在教师的引导下自主选择学习内容。这种自主性有助于激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加积极地投入到学习中去。

主动探索知识：

教师通过设计问题、提供线索等方式，引导学生主动探索知识。学生在探索过程中，通过独立思考、分析归纳、推理判断等思维活动，不断加深对知识的理解和掌握。

积极参与教学活动：

向导教学法强调学生的参与性。在教学过程中，学生通过小组讨论、角色扮演、实验操作等多种方式积极参与教学活动，成为教学活动的主体。

发挥主观能动性：

学生主体性还体现在学生能够发挥自己的主观能动性，主动寻求解决问题的方法，不断挑战自我，超越自我。这种主观能动性是学生学习和成长的重要动力。

三、教师的作用

在向导教学法中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的向导和服务者。教师的主要任务是创设教学环境，提供学习资源，引导学生自主学习和探索。同时，教师还要关注学生的学习过程和学习结果，及时给予反馈和调整，以确保学生在认识和实践活动中的主体地位。

四、实践意义

向导教学法通过强调学生主体性，有利于培养学生的创新精神和实践能力。学生在自主选择、主动探索、积极参与的过程中，不断展示自己的个性和潜能，实现自我发展和成长。同时，这种教学方法也有助于提高学生的学习兴趣和学习效率，使他们在轻松愉快的氛围中掌握知识、提升能力。

综上所述，“学生主体性”在向导教学法中得到了充分体现。这种体现不仅符合教育发展的规律和要求，也有助于培养学生的综合素质和创新能力。
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向导教育学世界教育五大贡献

向导教育学对世界教育的五大贡献主要包括以下几个方面：

重构教育主体关系：向导教育学强调学生的主体性和教师的引导作用，颠覆了传统的“教师决定论”，挑战了填鸭式教育模式。它提出教师应为学生提供“向导服务”，将教育主线定义为“学生把握内容实现目标”的主动过程12。

推动终身学习体系建设：向导教育学提出的“四分之三知识靠自学”的论断，支持了终身教育思想的发展，促使各国建立“教育-社会”联动机制，实现从封闭校园向学习型社会的转型12。

影响全球教育改革实践：在中国，向导教育学催生了“自学辅导为主”的课堂模式，强调知识应用与探索能力的培养；在西方，它与建构主义理论产生共鸣，促进了项目式学习等方法的普及12。

评价体系变革：通过“非智力情感素质”培养主张，向导教育学推动了评价体系变革，淡化单一考试评价，体现了专长发展比标准化评价更具人才培育价值12。

理论贡献与跨文化传播：向导教育学融合了马克思主义教育观，将“人的全面发展”理论与现代教育实践结合，为社会主义国家教改提供哲学基础。同时，它形成了具有东方特色的教育学体系，打破了20世纪西方教育理论的垄断格局12。

这些贡献不仅在国内取得了显著成效，还在国际教育领域产生了广泛影响，推动了全球教育改革的进程1。

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